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2014年南阳市教师资格证考试一些资料2

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发表于 2014-9-30 20:01:56 | 只看该作者 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
教育心理学大纲
(单选、判断部分)
1. 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学
2. 学习过程是教育心理学研究的核心内容
3.  1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著
4. 所谓心理发展,是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化
5. 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新只是时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点
6. 中学生心理发展的关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响
7. 瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段
8. 最近发展区是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与  独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段的过度状态
9. 埃里克森认为,人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段
10. 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式
11.  广义的学习是指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学生的学习是人类学习中的一种特殊形式
12. 人的学习是通过语言的中介作用而进行的
13. 我国心理学家把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类
14.  会区分巴普洛夫的经典性条件作用论(被动)和斯金纳的操作性条件作用论(主动)P36—38
15. 所谓动机,是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般具有以下三种功能:激活功能,指向功能,强化功能
16. 学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待,两者相互作用形成学习的动机系统
17. 学习动机与学习效果的关系并不是直接的
18.  成就动机理论的主要代表人物是阿特金森,他认为,个体的成就动机可以分成两类,一类是力求成功的动机,另一类是避免失败的动机
19.  美国心理学家维纳(B Weiner)把归因分为三个维度:内部归因和外部归因,稳定性归因和非稳定性归因,可控制归因和不可控制归因;又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素,即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界坏境等  成就动因的归因模式表P62
20. 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断
21. 学习迁移也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响
22. 正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍
23. 一方面,使学生产生最大程度的迁移,这是有效教学的主要目标之一;另一方面,真正有效的教学又必须依据迁移规律
24. 感知是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。理性知识,反映的是活动的本质特征也内在联系,包括概念和命题两种形式。陈述性知识也叫描述性知识,是个人能用语言进行直接陈述的知识。
25. 知识学习主要包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段
26. 记忆系统分为:瞬时记忆  时间大约为0.25~2秒,有一个相当大的容量;短时记忆  时间大约为5秒到2分钟,它的容量相当有限,大约为7±2个组块;长时记忆  时间大约为1分钟以上到许多年甚至终身,容量没有限度
27. 遗忘的发展是不均衡的,其规律是先快后慢,呈负加速型
28. 学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案
29.复述策略是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上的方法
30.一般认为态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性
31.品德是道德品质的简称,是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向
32. 初中阶段品德发展具有动荡性,高中阶段品德发展趋向成熟
33 健康应包括生理、心理和社会适应等几方面。我们将健康归结为生理健康和心理健康两方面的内容。心理健康,就是一种良好的、持续的心理状态与过程
34. 学校心理辅导的一般目标与学校教育目标是一致的。心理辅导的一般目标归纳为两个方面:(1)学会调适,包括调节与适应(2)寻求发展
35. 做好心理辅导工作,必须遵循以下基本原则:面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则
教育心理学考试大纲
(多选、简答部分)
1、教育心理学的作用:(1)帮助教师准确地了解问题(2)为实际教学提供科学的理论指导(3)帮助教师预测并干预学生(4)帮助教师结合实际教学进行研究
2、学生心理发展的基本特征:(1)连续性与阶段性(2)定向性与顺序性(3)不平衡性(4)差异性
3、青少年心理发展的阶段特征:(一)少年期:是指11、12岁到14、15岁的阶段,大致相当于初中阶段  其特点为:(1)半成熟、半幼稚(2)抽象逻辑思维占主导地位(3)成人感,独立意识强烈(4)同龄人间的交往和认同大大增强,社会高级情感迅速发展(二)青年初期:是指14、15岁至17、18岁时期,相当于高中时期  其特点为:(1)青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期(2)开始出现辩证思维(3)占主要地位的情感是与人生观先联系的情感,道德感、理智感与美感都有了深刻的发展
4、影响人格发展的社会因素(记):(1)家庭教养模式(2)学校教育(3)同辈群体
5、自我意识包括三种成分(记):(1)自我认识(2)自我体验(3)自我监控
6、认知方式,又称认知风格  学生间认知方式的差异主要表现在:(1)场独立与场依存(2)沉思型与冲动型(3)辐合型与发散型
7、智力量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制  智力测验中的一个重要概念是智商,简称IQ    IQ=智力年龄(MA)/实际年龄(CA)*100
8、智力的差异包括:(1)智力的个体差异(2)智力的群体差异
9、性格的个别差异表现在:(一)性格的特征差异:从以下四个方面分析:(1)对现实态度的性格特征(2)性格的理智特征(3)性格的情绪特征(4)性格的意志特征(二)性格的类型差异
10、奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成(记):(1)认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识,系统地阐述并解决问题的需要(2)自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要(3)附属内驱力是指个体为了获得长着的赞许和同伴的接纳而表想出来的把工作。学习搞好的一种需要
11、学习动机的激发(大题):(1)创设问题情境,实施启发式教学(2)根据作业难度,恰当控制动机水平  任务较容易,最佳激起水平较高;任务难度中等,最佳动机激起水平也适中;任务越困难,最佳激起水平越低。这便是耶克斯-多德森定律(简称倒“U”曲线)(3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩(4)正确指导结果归因,促使学生继续努力
12、迁移的作用:(1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用(2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径,是能力与品德形成的关键环节(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用
13、影响迁移的主要因素(简答/论述):(1)相似性(2)原有认知结构(3)学习的心向与定势
14、促进迁移的教学(论述):(1)精选教材(2)合理编辑教学内容(3)合理安排教学程序(4)教授学习策略,提高迁移意识性
15、知识学习的作用(简答):(1)知识的学习和掌握是学校教学的主要人物之一(2)知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础(3)知识学习是创造性产生的必要前提
16、知识直观的类型:(1)实物直观(2)模象直观(3)语言直观
17、如何提高只是直观的效果(大题):(1)灵活选用实物直观和模象直观(2)加强词与形象的配合(3)运用感知规律,突出直观对象的特点(4)培养学生的观察能力(5)让学生充分参与直观过程
18、如何有效地进行知识概括(大题):(1)配合运用正例和反例(2)正确运用变式(3)科学地进行比较(4)启发学生进行自觉概括
19、遗忘的理论解释:(1)痕迹衰退说(2)干扰说(3)同化说(4)动机说
20、运用记忆规律,促进知识保持(大题):(1)深度加工材料(2)有效运用记忆术(3)进行组块化编码(4)适当过度学习(5)合理进行复习
21、所谓技能,一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。它具有如下几个基本特点:(1)技能是通过学习或练习而形成的,不同于本能行为(2)技能是一种活动方式,是由一系列动作及其执行方式构成的,属于动作经验,不同属于认知经验的知识(3)技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求,不是一般的习惯动作
22、技能的种类:(一)操作技能(二)心智技能(1)对象具有观念性(2)执行具有内潜性(3)结构具有简缩性
23、操作技能形成的阶段(1)操作的定向(2)操作的模仿(3)操作的整合(4)操作的熟练
24、操作技能的培训要求:(1)准确地示范与讲解(2)必要而适当的练习(3)充分而有效的反馈(4)建立稳定清晰的动觉
心智技能的培养要求:(1)激发学习的积极性与主动性(2)注意原型的完备性、独立性与概括性(3)适应培养的阶段特征,正确使用言语  
25、常用的复述策略有以下一些方法:(1)利用随意识记和有意识记(2)排除相互干扰(3)整体识记和分段识记(4)多种感官参与(5)复习形式多样化(6)画线
26、学习策略训练的原则:(1)主体性原则(2)内化性原则(3)特定性原则(4)生成性原则(5)有效的监控(6)个人自我效能感
27、问题解决的基本特点:(1)目的性(2)认知性(3)序列性
28、问题解决的过程:(1)发现问题(2)理解问题(3)提出假设(4)检验假设
29、影响问题解决的主要因素:(1)问题的特征(2)已有的知识经验(3)定势与功能固着
30、问题解决能力的教学,可以从以下几个方面着手:(1)提高学生知识储备的数量与质(2)教授与训练解决问题的方法与策略(3)提供多种练习的机会(4)培养思考问题的习惯
31、创造性的基本特征:(1)流畅性(2)变通性(3)独创性
32、高创造性具有的特征:(1)具有幽默感(2)有抱负和强烈的动机(3)能够容忍模糊与错误(4)喜欢幻想(5)具有强烈的好奇心(6)具有独立性
33、创造性的培养:(1)创设有利于创造性产生的适宜环境(2)注重创造性个性的塑(3)开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略
34、态度的结构:(1)态度的认知成分(2)态度的情感成分(3)态度的行为成分
35、品德的心理结构:(1)道德认识(2)道德情感(3)道德行为
36、态度与品德学习的一般过程:(1)依从(2)认同(3)内化
37、影响态度与品德学习的一般条件:(一)外部条件:(1)家庭教育方式(2)社会风气(3)同伴群体(二)内部条件:(1)认知失调(2)态度定势(3)道德认知
38、心理健康的标准:(1)对现实的有效知觉(2)自知自尊与自我接纳(3)自我调控能力(4)与人建立亲密关系的能力(5)人格结构的稳定与协调(6)生活热情与工作高效率
39、心理健康教育的意义:(1)预防精神疾病、保障学生心理健康的需要(2)提高学生心理素质,促进其人格健全发展的需要(3)对学校日常教育教学工作的配合与补充
40、在学校开展心理健康教育有以下几条途径:(1)开设心理健康教育有关课程(2)开设心理辅导活动课(3)在学科教学中渗透心理健康教育的内容(4)结合班级、团队活动开展心理健康教育(5)个别心理辅导或咨询(6)小组辅导
41、行为演练的基本方法:(1)全身松弛训练(2)系统脱敏法(3)肯定性训练
42、影响课堂管理的因素:(1)教师的领导风格(2)班级规模(3)班级的性质(4)对教师的期望
43、教师的特征与职业成就的关系:(1)教师的认知特征与职业成就之间的关系(2)教师的人格特征与其职业成就之间的关系
教育学选择判断部分
教育是培养人的一种社会活动,是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
#教育是指教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织的通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。
¥学校教育制度:前制度化教育  制度化教育 非制度化教育思潮
@中国近代系统完备的学制体系产生于1902年的《钦定学堂章程》以及1903年的《奏定学堂章程》
@中国早在4000年前的夏代,就有了学校教育的形态。
@六艺:礼 乐 射 御 书 数  
@宋代以后,《四书》 《五书》被当做教学的基本教材和科举考试的依据。
@古代雅典教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人。
@古代斯巴达教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人。
¥古代学校教育的特征:阶级性 道统性  专制性  刻板性 教育的象征性功能占主导地位 教育与生产劳动相分离
¥20世纪以后的教育改革和发展呈现的新特点:
教育的终身化  教育的全民化  教育的民主化 教育的民主化 教育的多元化  
教育技术的现代化 国际化
@教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。
@孔子是我国古代最伟大的教育学家和教育思想家。
@《学记》是人类历史上最早的一部专门论述教育的文献。
@最早把“教”“育”二字放在一起成为“教育”的是孟子。
@古希腊的哲学家苏格拉底 巴拉图 亚里斯多德
@苏格拉底以问答法著名。
@柏拉图把可见“现实世界”与抽象的“理念世界”区分开。他的教育思想都集中在他的代表作《理想国》中。
@亚里斯多德秉承了巴拉图的理性说。
@教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》中。
@法国的卢梭宣扬自然主义教育理念的作品《爱弥尔》
@英国哲学家洛克 提出著名的“白板说”,主张绅士教育。《教育漫话》
@从一门规范学科的建立,从独立的教育学诞生的角度说,德国的赫尔巴特《普通教育学》标志
@教育学作为一门课程在大学里讲授,最早始于康德。但对后世影响最大、最明确地构建教育学体系的就是赫尔巴特。他的理论强调教师的中心地位,形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
@杜威与他的《民主主义与教育》中,主张“在做中学”。
@1939年,苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。
@教师和教育行政人员的任命聘用等,实现对教育领导权的控制。
@不同的人享有不同的受教育权。
@教育与文化是相互依存相互制约的关系:
@教育是一种特殊的文化现象
#学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
#个体身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面发展的过程。
¥个体身心发展的动因:
内发论 外铄论 多因素相互作用论
#遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的解剖特点。也叫遗传素质。
#环境泛指个体生活其中,影响个体身心发展的一切外部因素。
@少年期是指13、14~~16、17岁
#教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。
@教育目的是教育的根本性问题,对一切教育工作具有指导意义。
@1995年《中华人民共和国教育法》,规定教育要“培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”
@1999年《决定》提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点,造就’有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”
¥教育目的的这一表述体现了时代的特点,反应了现阶段我国教育目的的基本精神:
1我们要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。
2我们要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑力和体力两方面的和谐发展。
3适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力。
¥素质教育的五育内容包括:德育、智育、体育 美育 劳动技术教育
¥普通中学在美育方面的要求是:
1 提高学生感受美的能力2 培养学生鉴赏美的能力 3 形成学生创造美的能力
@我国是《儿童权利公约》的缔约国之一。
#教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
¥教师职业专业化条件(如何让成为一个合格的教师):
1 教师的学科专业素质 2 教师的教育专业素养
#课程是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的综合。
@课程不仅包括各门学科,课内教学,也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。
@在我国,课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。
¥课程的分类;
A  根据课程任务,可分为 :基础型课程  拓展型课程 研究型课程
B 根据课程制定者和管理层次,可分为:国家课程 地方课程 学校课程  
#课程设计是一个有目的的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。
@课程文件的三个层次: 教学计划  教学大纲  教科书
#教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据,是学校课程与教学活动的依据,也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。
¥我国义务教育的教学计划具备的三个基本特征:强制性 普遍性 基础性
#课程实施是指把课程计划付诸实践的过程,她是达到预期的课程目标的基本途径。
¥课程表安排的原则:
1整体性原则 2 迁移性原则 3 生理适宜原则
¥学生学习的四方面的特性:独特性 稳定性 发展性 灵活性
#课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的,实现的程度如何,以判定课程设计的效果,并据此作出改进课程的决策。
#教学,是教育目的规范下的、教师的教和学生的学共同组成的一种活动。
@为什么学校教育要以教学为主?教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
教学,是学校进行素质教育的基本途径。
#教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点,通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,发展学生的智力和体力,形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
@在我国通常把教学过程看做是一种特殊的认识活动。它的特殊性在于 它是学生个体的认识,是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界
@教学过程中基本特点,间接经验 与直接经验相结合中:学生以学习间接经验为主,
学生学习间接经验要以直接经验为基础
@关于掌握知识与发展智力型统一方面:1掌握知识是发展智力的基础 2 智力发展是掌握知识的重要条件 3 掌握知识与发展智力相互转化的内在机制  
#教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则
@我国 孔子是因材施教的来源。
#教学方法是为完成教学任务而采用的办法,包括教师教的方法和学生学的方法,是教师引导学生掌握知识技能,获得身心发展而共同活动的方法。
@我国中学常用的教学方法有:讲授法 谈话法 讨论法 演示法 练习法 实验法
@教学工作以上课为中心环节,教师进行教学工作的基本程序是备课 上课 作业的检查与批改 课外辅导 学业成绩的检查与评定
#教师课前的准备,是教师对教学的策划工作。
@备课的内容包括:钻研教材 、了解学生 制定教学进度计划
@上课是教学工作诸环节中的中心环节
#教学组织形式是指完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
¥在教学史先后出现的影响较大的教学组织形式有:
1个别教学制 2 班级上课制 3 分组教学 4 道尔顿制
#班级授课制是一种集体教学形式,它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划的向全班学生集体上课。
#教学策略专以表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。
¥教学策略的基本特征:
1综合性 2 可操作性 3 灵活性、
¥教学策略的主要类型:
1 内容型策略 2形式型策略 3 方法型策略 4 综合型策略
@德育是教育者依据特定社会要求和德育规律,对受教育者实施有目的、有计划的影响,培养他们特定的政治思想意思和道德品质的活动。
@德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称,而不是道德教育的简称或政治教育的代名词。德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式。
¥我国学校德育内容主要有以下几个方面:
1 政治教育 2 思想教育  3 道德教育  4 心理健康教育  
#教育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法,进行施教传道和受教修养的统一活动过程,是促进受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程,是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
¥德育过程的规律
1学生的知 、情、意、行诸因素统一发展的规律:
2学生在活动和交往中形成思想品德规律
3 学生思想内部矛盾转化规律
¥学生的思想品德是在社会交往过程中形成的,,没有社会交往,就没有社会道德。
#德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。
#导向性原则 是指进行德育时要有一定的理想性和方向性,以指导学生向正确的方向发展
贯彻导向性原则的基本要求:
1 坚定正确的政治方向 2 德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。
3 要把德育的理想性和现实性结合起来
#疏导原则是指进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。
贯彻疏导原则的基本要求:
1讲明道理 疏导思想 2 因势利导,循循善诱。3 以表扬激励为主,坚持正面教育。
#尊重学生与严格要求学生相结合的原则,是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。  贯彻这一原则的要求是:1爱护尊重和信赖学生2要求教育者对学生提出的要求要做到合理正确,明确具体和严宽适度。3 要求教育者对学生提出的要求要认真执行。
#教育的一致性和连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组合、协调,使其相互配合,协调一致,前后连贯地进行,以保障学生的品德能按德育目的的要求发展。这一原则的要求:1要统一学校内部各方面的教育力量2要统一社会各方面的教育影响。3对学生进行德育要有计划有系统的进行。
#因材施教的原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发,根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育,使每个学生的品德都能得到最好的发展。
教育学简答部分
¥我国德育的基本方法:
1说服法 2 榜样法  3 锻炼法 4陶冶法 5 表扬奖励与批评处分
¥现代教育体制发展的趋势:
1 加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
2强化义务教育、延长义务教育年限。
3普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
4高等教育的类型日益多样化
5学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
6教育制度有利于国际交流¥政治经济制度决定对教育的制约
1政治经济制度决定教育的领导权
2政治经济制度决定着受教育的权利
3 政治经济制度决定着教育目的
4 教育相对独立于政治经济制度
¥教育对政治经济制度的影响:
1教育为政治经济制度培养需要的人才
2 教育是一种影响政治经济的舆论力量
3教育可以促进民主
¥生产力对教育的决定力量:
1 生产力水平决定教育的规模和速度。
2生产力水平制约着教育结构的变化
3生产力发展水平制约着教育的内容和手段。
4教育相对独立于生产力的发展水平
¥教育对生产力的促进作用:
1教育再生产劳动力
2教育再生产科学知识
¥学校文化的特性:
1 学校文化是一种组织文化
2 学校文化是一种整合性较强的文化
3学校文化以传递文化传统为己任
4校园文化~~学校文化的缩影
¥学生文化的成因:
1学生个人的身心特征
2 同伴群体的影响
3师生的交互作用
4 家庭社会经济地位
5社区的影响
¥学生文化的特征
1学生文化具有过渡性
2学生文化具有非正式性
3学生文化具有多样性
4学生文化具有互补性
¥个体身心发展的一般规律:
1个体身心发展的顺序性
2个体身心发展的阶段性
3个体身心发展的不平衡性
4个体身心发展的互补性
5个体身心发展的个别差异性
¥影响个体身心发展的因素:
1遗传对个体发展的影响
2成熟对个体发展的影响
3环境对个体发展的影响
4学校教育对个体发展的特殊功能
5个体主观能动性的巨大作用
¥学校在影响人的发展上具有独特的功能:
1 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范。
2学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
3 学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值。
4 学校教育具有开发个体特征才能和发展个性的功能。
¥教育对人类地位的提升表现在:
1教育对人的价值的发现
2教育对人的潜力的挖掘
3教育对人的力量的发挥
4教育对个性的发展
¥高中教育的个体发展的任务
教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥以下作用实现的:
1 教育目的的导向作用
2 教育目的的激励作用
3教育目的的评价作用
¥制定教育目的的基本依据:
1教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化、背景。2教育目的体现了人们的教育理想
3我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上
¥全面推进素质教育,与素质教育的理解?(论述 注意展开)、
1素质教育是面向全体学生的教育
2素质教育是全面发展的教育
3素质教育是促进学生个性发展的教育
4素质教育是以培养创新精神为重点的教育
¥学生的本质属性:
1学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。
2 学生是学习的主体,具有能动性的教育对象
¥未成年学生的主要权利:1 人身权 2 受教育权
¥学生的义务:
1遵守法律、法规
2遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯。
3努力学习,完成规定的学习任务
4遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
¥教师职业的特点:
1传道者角色 2 授业、解惑者角色 3 示范者角色 4 管理者角色 5 朋友角色 6 研究者角色
¥制约课程的主要因素:
1 一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。
2一定时代人类文化及科学技术发展的水平
3 学生的年龄特征 、知识、能力基础及其可接受性
4 课程理论
¥ 课程目标的依据:
1 对学生的研究 2 对社会的研究 3 对学科的研究
¥教科书编写应遵循的原则:
1 按照不同学科的特点,体现科学性与思想性
2 强调内容的基础性。在加强基础知识和基本技能的同时,注意贴近社会生活,并适当参透先进的科学思想,为学生今后学习新知识奠定基础。
3 在保证科学性的前提下,教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状,必须注意到基本教材对大多数学生今儿大多数学校的适用性。
4 合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序
5 兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
¥课程实施的结构:
1 安排课程表
2 分析教学任务
3 研究学生的学习特点
4 选择并确定教学模式
5 规划教学单元和课
6 组织教学活动
7 评价教学活动的过程与结果
¥课程评价的主要模式:1目标评价模式 2目的游离评级模式 3 背景、输入、过程成果评级模式
¥课程评价的基本阶段:
1 把焦点集中在所要研究的课程现象上
2 搜集信息
3 组织材料
4分析资料
5报告结果
¥教学的意义:
1 教学是社会经验得以再生产的一种主要手段。
2 教学为个人全面发展提供科学的基础和实践
3 教学是教育工作构成的主体部分,又是教育的基本途径。
¥教学的一般任务:
1 传授系统的科学基础知识和基本技能。
2发展学生智力、体力和创造才能
3培养社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础
4 关注学生的个性发展
¥学生认识的特殊性表现在:
1 认识的间接性
2认识的交往性
3 认识的教育性
4 有指导的认识
¥教学过程的基本特点:(教学过程中的规律)
1 间接经验与直接经验相结合
2掌握知识与发展智力相统一
3 智力因素与非智力因素相统一
4传授知识技能与提高思想品德相统一
5教师主导作用与学生能动性结合
¥按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务,可以划分出教学过程中学生认识的不同阶段:
1 引起学习动机
2 领会知识
3 巩固知识
4运用知识
5检查知识
¥我国教学原则及运用
A直观性原则
是指在教学中要通过学生观察所学的事物,或教师语言的形象描述,引导学生形成所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性知识,从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
贯彻直观性原则的基本要求:
1正确选择直观教具和现代化教学手段2 直观要与讲解相结合3 重视运用语言直观
B启发性原则
是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼的学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
贯彻启发性原则的基本要求:
1调动学生学习的主动性。2启发学生独立思考3让学生动手,培养独立解决问题的能力。
C巩固性原则
是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能,长久地保持在记忆中,能根据需要迅速再现出来,以利用知识技能的运用。
贯彻巩固性原则的基本要求:
1在理解的基础上巩固。2重视组织各种复习。3在扩充改组和运用知识中积极巩固。
D循序渐进原则
是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力
贯彻循序渐进原则的基本要求:
1按教材的系统性进行教学2注意主要矛盾,解决好重点与难点的教学。
3由浅入深,由易到难,由简到繁。
E因材施教原则
是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。
贯彻因材施教原则的基本要求:
1针对学生的特点进行有区别的教学
2采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。
F理论联系实际原则
是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去 分析问题和解决问题,达到学懂会用、学以致用。
贯彻理论联系实际原则的基本要求:
1书本知识的教学要注重联系实际。2 重视培养学生运用知识的能力 3正确处理知识教学与与技能训练的关系 4补充必要的乡土教材。
¥选择与运动教学方法的基本依据:
1教学目的和任务的要求
2课程性质和教材特点
3学生特点
4 教学时间、设备、条件
5 教师业务水平、实际经验以及个性特点
¥上好课的具体要求:
1目标明确 2 内容正确 3 方法得当 4 表达清晰 5 气氛热烈
¥班级授课制的主要优缺点:
1有利于经济有效地、大面积地培养人才
2有利于发挥教师的主导作用
3有利于发挥班集体的教学作用
4班级授课制也有他的缺点就是不利于因材施教。
¥德育的意义:
1 德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证
2德育是青少年健康成长的条件和保证
3 德育是实现教育目的的条件和保证
¥心理健康教育的基本任务是:
1针对大多数心理健康的学生而言,心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质,预防心理障碍的发生,促进学生心理机能、人格的发展和完善。
2就有心理障碍的学生而言,心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍,预防心理疾病的学生,提高学生心理健康水平。
3 针对少数有心理疾病的学生,进行心理咨询与治疗。
4 学生思想品德形成的长期性和反复性规律
¥德育过程中的活动和交往的主要特点:
1具有引导性、目的性和组织性。
2 不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学
3 具有科学性和有效性,是按照学生品德形成发展规律和教育学、心理学原理组织的,因而能更加有效地影响学生品德的形成。
¥我国中学德育的基本原则:
1 导向性原则
2疏导原则
3 尊重学生与严格要求学生相结合的原则
4教育的一致性与连贯性原则
5因材施教原则
¥德育的途径:
1政治课与其他学科教学
2 课外活动与校外活动
3 劳动
4 共青团活动
5班主任工作
#说服法就是通过摆事实、讲道理,使学生提高认识,行政正确观点的方法。
#榜样法就是以他人的高尚品德、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法
#锻炼法就是有目的地组织学生进行一定的实际活动,以培养他们的良好品德的方法
#陶冶法就是通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生品德的方法。
#表扬奖励是对学生的良好思想、行为作出的肯定评价,以引导和促进其品德积极发展的方法。
¥德育模式:1 认知模式 2 体谅模式 3 社会模仿模式
教师职业道德
选择判断部分
1道德是人们在社会生活中形成的的关于善于恶、公正与偏私、诚实与虚伪等观念、情感和行为习惯以及与此相关的依靠社会舆论与内心信念来实现的调节个人之间、个人与集体、个人与社会之间关系的行为规范的总和。
2关于道德的理解:1道德由一定社会的经济关系所决定,在阶级社会中,道德具有鲜明的阶级性。2以善恶为评价标准,在阶级社会里,一个人的行为究竟是善还是恶,主要就是以自己所属阶级的阶级利益为判断标准的。3 依靠人们的行为习惯、社会舆论以及内心信念来发挥调节作用。4调节个人与个人、个人与集体、个人与社会之间的关系。
3道德的功能:认识功能  教育功能 调节功能
4职业道德是指在职业范围内形成的比较稳定的道德观念、行为习惯和习俗的总和,是从事一定职业的人们在其自身的岗位上应遵循的特定的行为规范。
5职业道德的特征:稳定性 具体性 适用性
6教师的职业道德一定与他的教师职业规定有直接、深刻的关联。
7教师的职业道德是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和,是调节教师与他人、与社会、与集体、与学生等职业工作关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则,以及在此基础上所表现的道德观念、情操和品质。
8教师职业道德是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。
9教师职业道德是由 教师职业理想 、教师职业责任、 教师职业态度、教师职业纪律、教师职业技能、教师职业良心、教师职业作风和教师职业荣誉等因素构成。
10良好的教师职业道德是一个教师做好教育教学工作的先决条件,是教师本人不断进取。
11教师职业道德的特征:1鲜明的继承性 2强烈的责任性 3 独特的示范性 4严格的标准型
12我国在1997年修订《中小学教师职业道德规范》中,明确规定教师应热爱学生、严谨治学、爱岗敬业、教书育人和为人师表。
13教师的根本任务是教书育人,为学生的全面发展打下良好的基础,为社会的繁荣进步培养合格的人才。
14教师职业道德具有教育人、感化人的作用。 正如孔子而言“其身正,不令而行:其身不正,虽令不从”
15教师职业道德的价值:教育价值  文化价值  伦理价值
16西汉思想家道德家董仲舒建议“罢黜百家,独尊儒术”
17朱熹强调应把“修身”、“接物”作为教师道德修养的准绳。
18教师职业道德基本原则的作用:
1 指导作用 2 统帅作用  3 裁决作用
19教师的知识结构包括四个方面: 本体性知识 条件性知识 实践性知识 一般知识
20教师的本体性知识是指教师具有的特定的学科知识 。
21教师的条件性知识是指教师所具有的教育学、心理学等教育科学知识。教师通过这种知识将自身的所具有的本体性知识以一定的方式传授给学生。
22教师的实践性知识是教师个人关于教育实践理论。
23教师职业道德境界是指教师在从教的过程中道德品质状况和自我修养的程度。
24依法执教是调整教师劳动与法律制度之间关系的教师职业道德规范。
25廉洁是教师立身立教的根本。
26教师在课堂上,要尊重学生的人格和自尊心。
27热爱学生是教师的天职
28教书育人是教师职业道德的最终体现
29严谨治学是指教师要树立优良的学风,刻苦钻研业务,不断学习新知识,勇于探索教育科学规律,改进教育教学方法,提高教育、教学和科研水平。
30创新是时代对教师职业道德的新要求
31网络道德是指以善恶为标准,通过社会舆论、内心信念和传统习惯来评价人们的上网行为,调节网络时空中人与人之间以及个人与社会之间关系的行为规范。
32网络社会的特点;
虚拟性 交互性 开放性
33环境道德是调节人与自然,人与人之间关于生态环境利益关系的规范。
34教师良心是教师个人在自己的教育实践中,对社会向教师提出的一系列道德要求的自觉意识,是教师个人对学生、教师集体和社会自觉履行其职责的道德责任感以及对自己教育行为进行道德控制和道德评价的能力,是多种教师职业道德心理因素在教师个人意识中的有机统一。
35教师公正即教师的教育公正,是指教师在教育和教学过程中,公平合理地对待和评价每一个学生。
36教师的职业道德情感主要包括: 正义感 自豪感 荣誉感 幸福感
37教师的正义感要求教师以公正不倚的态度来对待学生和处理好各种人际关系。
38自豪感是教师因本职工作的伟大而感到光荣的一种道德情感。
39荣誉感是教师为社会做出贡献而受到社会肯定和鼓励,从而意识到自己的社会价值并感到由衷喜悦和自我安慰。
40幸福感是教师在教育的实践活动中,由于感受和理解到目标和理想的实现而得到精神能上的愉快和满足。
教师职业道德简答部分
1教师职业道德基本原则确立的依据:
(1) 必须反映一定的社会经济关系和阶级利益的根本要求
(2) 必须符合一般社会道德原则的基本要求
(3)必须反映教师职业活动的特点
2教师职业道德基本原则的要求:
(1) 树立无产阶级的世界观、人生观和价值观
(2) 树立崇高的理想、信念和价值目标
(3)具备良好的专业能力素质
(4 )具有顽强的意志和崇高的精神境界
3依法执教的必要性:
(1 )依法执教是社会稳定的必然要求   (2)依法执教是教育发展的必然要求   (3)依法执教是强化教育社会功能的必然要求
(4) 依法执教是教师职业道德修养的必然要求
4依法执教的基本要求:(1) 教师要模范地遵守宪法以及各种法律、法规( 2 )教师要依法进行教育教学活动
5教师如何依法进行教育教学活动?
(1)教师要认真贯彻执行教育方针,遵守各种规章制度,执行学校的教学计划。
(2) 教师要对学生进行宪法所确定的关于四项基本原则的教育、爱国主义教育、民族团结教育以及法制教育。
(3) 教师要关心、爱护全体学生,尊重学生人格,保证学生在德、智、体等方面全面发展。
(4) 教师要制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生的合法权益的行为,批评有害于学生健康成长的现象。
6廉洁从教的具体表现:
(1) 安贫乐道 无私奉献  (2 ) 坚持操守,为师清廉
7教师的欢乐包括:(1 )教师的快乐来自创造性的教育活动。(2) 教师的快乐来自于师生间美好的情谊(3) 教师的快乐来自学生长大成材
8廉洁从教的道德要求:(1) 公正执教,平等对待每一个学生(2) 坚守大义,发扬奉献精神(3) 廉洁自律,自觉抵制各种非正当利益的诱惑
9教师注重礼仪的主要内容:(1) 教师的个人礼仪(2)教师的学校礼仪(3)教师的交往礼仪(4)教师的公共礼仪
10教师礼仪的特点:(1) 率先性 (2)示范性(3)整体性(4)影响的深远性
11社会公德的基本内容:
(1)在人与人关系层面上,社会公德的内容主要包括举止文明、助人为乐、见义勇为、自尊与尊重他人、诚实守信等。
(2 )在人与社会关系层面上,社会公德的主要内容包括遵纪守法、遵守公共秩序、尊重和维护社会公益等。
(3) 在人与自然关系层面上,社会公德的内容主要是合理利用资源,保护自然环境。
12尊重家长的道德要求:(1) 主动与学生家长联系(2) 认真听取家长的意见和建议
(3 )尊重学生家长的人格(4) 教育学生尊重家长
13教师团结协作的基本要求:(1) 同行相尊,取长补短(2 )主动交往,相互勉励
(3) 友好合作, 公平竞争
14热爱学生的基本要求:(1) 要深入了解学生(2) 要充分尊重学生 (3 )要始终信任学生
(4 )要严格要求学生
15教师对学生的教育要“严”有特定的道德特征:
(1) 严而有理 (2)严而有度(3)严而有恒(4)严而有方(5)严而有情 (6) 要平等对待学生
16教书育人的基本要求:(1) 明确教书的内容(2) 把握育人的方向(3) 教书育人要结合学科、融入感情
17严谨教学的基本要求:(1)要有精深的专业知识(2) 要有刻苦钻研、精益求精的精神
(3) 要有谦虚谨慎的态度
4)要有锐意创新的品质
18严谨治学的途径:(1)教师要夯实学科专业知识(2)教师要丰富的科学文化知识
(3) 教师要掌握教育和心理科学知识
19以身作则、为人师表的要求:(1)具有高尚的道德情操(2) 拥有健全的人格(3)要身体力行
20健康的生活情趣对教师的要求:
(1)教师要有开朗的性格、平静的心境和健康的情绪(2) 教师要有广泛的兴趣
(3)教师要有高雅的生活品质
21教师在实践教育创新过程中的要求:(1) 教师要尊重学生的主体地位(2)教师要具备独立获取、处理新信息的能力(3) 教师要具有坚忍不拔的毅力
22网络社会中的道德的新特点:(1) 网络社会中真假难辨
(2)网络社会中善恶难辨(3) 网络社会中美丑难识
23环境道德的内容:(1)与自然协调发展(2)合理使用物质资源(3)  坚持可持续发展
24教师环境道德修养对学生的要求:(1) 教师要树立环境道德观念
(2)教师要明确环境道德教育的职责(3)教师要加强对学生的环境道德教育
25教师义务的内容:
(1) 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平
(2) 尽职尽责,教书育人 (3 )创设一个良好的内部教育环境
26 教师良心的特点:
公正性 综合性 稳定性 内隐性 广泛性
27教师公正的内容:
(1) 坚持真理 (2)  秉公办事 (3 )奖罚分明
28教师职业道德修养的任务:
(1) 提高教师道德认识 (2) 陶冶教师道德情感
(3) 磨练教师道德意志(4 )培养教师道德行为习惯
29教师职业道德意志涉及的方面:(1)教师道德意志的自觉性(2 )教师道德意志的坚持性
(3 )教师道德意志的果断性(4 )教师道德意志的自制性
30教师职业道德评价的原则:(1 )客观性原则(2 )科学性原则(3 )教育性原则
(4 )民主性原则
31教师职业道德评价的方法: (1 )自我评价法(2 )学习评价法 (3) 社会评价法
教学方法
@教学方法与教学目的的相联系,是实现教学目的不可或缺的工具。
@教学方法始终应包括教师教的方法和学生学的方法,体现了师生在教学中的相互联系.相互作用 互相统一的特点。
@教学方式应是构成教学方法的细节,是教师和学生在教学活动中所进行的个别操作活动。也就是说,教学方法是由若干的教学方式构成的,同一种教学方法可以由不同的教学方式构成:而同一种教学方式也可以运用于不同的教学方法之中
@教学方法就不应简单分成教师教的方法和学生学的方法,然后再将它们简单相加成为教学方法,而应该是“教师指导学生学习的方法”
#教学方法就是指在教学活动过程中,教师指导学生学习以达到教学目的而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
@教学方法是影响教师威信和师生关系的重要因素。
@教学方法影响学生身心发展。
@古代社会特别是在我国古代的封建专制社会的学校,主要是形成了教师满堂灌输,学生呆读死记的注入式教学方法。
@近代的教学方法重视教师教的艺术,要求教师不仅要清晰而连贯地讲授,还采用了演示、观察、实验等由教师指导,学生通过自己的活动来学习的各种方法。
@现代的教学方法,特别是现代信息科学和通讯技术的发展,不仅成为现代学校学生学习的新内容,而且影响到教学手段的迅速改进。
@我国的教学方法体系形成于建国初期,初步形成了一套以“双基”为教学目的的教学方法体系,这就是我们所说的传统教学法。
¥为了推进素质教育,教育部发文提倡的新的教学方法:
1愉快教学法 2情景教学法 3尝试教学法  4 成功教学法
@愉快教学法。它是借助于建立民主和谐的师生关系,着力于儿童的全面发展。他要变“厌学”为“好学”,变“苦学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”。
@情景教学法的核心在于激发学生的情感。
@尝试教学法,以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标的教学方法,
@尝试教学法的特点是变先讲后练为先练后讲,学生在教师指导下先尝试练习,然后教师有针对性的讲解。
@成功教学法坚持对学生实施鼓励性评价。
#发现法,通常称为发现学习或问题教学法,就是让学生通过独立工作,自己主动发现问题,解决问题及掌握院里的一种教学方法。
发现法是由美国心理学家 布鲁纳 所倡导的,
发现不限于寻求人类尚未知晓的事物,用自己的头脑亲自获得知识的一切形式都是发现。
发现教学法可以促进学生的智力发展,挖掘学生的潜力,激发学生内在的学习动力,培养学生的创新精神。
#范例教学发,是指教师通过对教材中的典型事例进行分析,使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。
范例教学发是德国教育学家 瓦·根舍因 创造的。
范例教学的内容必须具有基本性、基础性、范例性等三个基本特性。
@课堂教学是教学目标实施的重要途径。
@程序教学法  由美国教育心理学家 斯金纳 倡导的 ,他认为 人类的学习也是也是一种操作反应的强化过程(强化在他的教学理论中占有核心的地位)
   
@非指导性(促进)教学法,就是创造一种有利于学生学习的气氛,教师(促进者)充分地信任学生, 人际关系是非指导性教学法的核心与关键。
¥当代教学方法改革和发展的基本特点:
一 重视实现学生的主体性。二 重视教学中学生知情智力的整合统一。三 加强学习方法的研究。四 重视先到教育技术的应用。五 教学方法的模式化。
@当代教学方法的发展,还非常注意保留和吸取传统教学法的精华,并对传统教学方法的缺陷及运用中存在的问题加以改造和发展。
@传统教学方法并非无一可取。当代教学方法也并非完美无缺,当代教学方法也是在保留、改造、和更新传统教学方法的基础上,使自身得以丰富和发展的。
#教学设计,简单地说就是教师为达到一定的教学目标,对教学活动进行的系统规划、安排与决策。
@教学设计的过程实际上是对教学活动的预先分析与决策,是制定教学方案的过程。
¥现代教学设计的主要特征“
1 以学生为中心 2关注真实生活3 以“研究”超越“经验”4 创造性和灵活性
@有利于学生的学习与发展,即是现代教学设计的基本出发点,也是现代教学设计的目的地。
@现代教学设计主要的功能并不在于帮助学生简单回忆信息或者运用某种规则,而在于帮助学生如何更好的完成将会在真实世界中发生的事。
@教学设计是一项极富创造性的工作,教学设计虽然使得教学程序化、合理化、和精确化。但它并不束缚教学实践的自由,更不会扼杀教师的创造性。
¥教学设计的依据:
1 依据现代教学理论 2 依据系统科学的原理与方法3 依据教学实际的需要 4 依据学生的特点5 依据教师的教学经验。
@教是为了学,学是教的依据和出发点,教师的教必须通过学生积极主动地学才能起到有效作用。
@大量的教学实践也表明,重教于学,课堂教学缺乏学生的积极性,是不可能收到好的教学效果的。
@在一定意义上说,教学设计的过程也是教师个体创造性劳动的过程,成功的教学设计方案中往往凝聚着教师个人的经验、智慧和风格。
@在教学设计中,既不能完全依据经验行事,但也不能排斥教学经验演的作用。
¥教学设计的四个基本要素:
1 教学目标 2 教学内容 3 教学策略、教学媒体  4 教学评价
@教学目标是教学活动的出发点,是课堂教学的灵魂。设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先考虑的因素。
#教学目标是指教学中教师师生预期达到的学习结果。
@教学目标的层次:教学总目标 学校教学目标 课程目标 单元目标 课时目标  
其中教师最主要关注的目标是课时目标
¥教学目标的功能:
1 导向功能 2 激励功能 3 标准功能
@关于教学目标的分类中,影响较大的是美国的教育学家 布卢姆 等人的教育目标分类理论 将教育目标分为 认知 情感 和动作技能三个领域。
¥教学目标设计的基本要求“
1 一般目标和具体目标相结合 2 集体目标和个人目标相结合 3 难度适中 4 便于检测
@难度适中就是要学生“跳一跳,摘桃子“,又要使他们“跳一跳”就能摘到“桃子”
@教学目标不是对教师的教学行为的描述,而是指的学生的学习结果
¥确定教学起点要考虑的几个方面:
1对学生进行全面分析 2确定学生原有的学习基础3 进行学习任务的分析
@教学内容的设计过程主要是教师认真分析教材、合理选择组织教学内容以及合理安排教学内容的表达和呈现的过程。
@课程标准是由国家教育主管部门同一编订和颁布的,规定了个课程门类的性质、目标和内容框架,从而成为教材编写、教学实施和教学评价的基本依据。
@教材是教师进行教学的基本依据,也是学生直接的学习对象,是理解课程内容并达成课程目标的媒介。
¥设计教学时间的维度“
1名义的学习量  2  实际学习量 3 单元课时量 4 专注学习时间 5 教学时间的遗失
@增加学生的专注学习时间,是提高教学时间效益的极为重要的一个方面。
¥传统的课堂教学常用的方法“
1 以语言传递信息为主的教学方法 2 以直接感知为主的方法 3 以实际训练为主的方法 4 以欣赏活动为主的方法
¥以语言传递信息为主的教学方法包括“
讲授法 谈话法 讨论法   读书指导发
#讲授法是教师通过语言向学生系统连贯的传授知识、技能,发展学生智力的教学方法。
它是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。
¥讲授法的具体方式“
讲解  讲述 讲读 讲演
#谈话法又称问答法,是教师根据教学目标的要求,把教材内容概括成一系列的问题,向学生一一提出,引导他们根据已有知识经验,通过问答、质疑、反问、补充和讨论,使得学生从所的结论中来获得知识的教学方法。
谈话法的特点是师生对话。
谈话的关键是精心设问,提好问题。
#讨论法是在教师指导下。让学生独立阅读教材、收集资料,并进行群体性的讨论,借以交流信息,深化认识,发展智能的一种教学方法。
讨论法的特点是,以学生自己的活动为中心,学生在活动中处于主动地位。
#读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识,巩固知识,并培养阅读能力的教学方法。
¥运用读书指导法的基本要求“
1 提出明确的目的、要求和思考题。2 教会学生使用工具书 3 帮助学生逐步学会阅读的方法 4 用多种方式指导学生阅读
#以直接感知为主的方法,是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等,使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。
¥以直接感知为主的方法特点为具有形象性 直观性 具体性 和真实性  主要包括演示法和参观法。
#演示法,是教师向学生展示实物等直观教具,或做示范性实验,使学生获得关于事物现象的感性知识,以促使其获取新知识,发展智力的一种教学方法。
#参观法是根据教学目的和任务,教师组合学生进行实地观察、研究,从而使学生获得新知识 ,巩固、验证旧知识的一种教学方法。
#以实际训练为主的方法,是通过练习、实验、实习、等实践活动,使学生巩固和完善知识、技能、技巧的方法。
¥以实际训练为主的方法主要包括:实验法 练习法 实习作业法
#实验法 是指在教师的指导下,学生运用一定的仪器进行独立作业,并通过观察事物的变化来获得知识,培养实验技能的一种教学方法。
@实验法在物理化学 生物地理和自然常识等学科的教学中是一种最重要的教学方法。
#实习发。是根据教学大纲的要求,在校内外组织学生进行实际操作,将书本知识运用于实践的一种教学方法。
#练习法是在教师的指导下,学生巩固知识,形成技能技巧的教学方法。它是各科教学普遍采用的一种教学方法。
#欣赏法,是指教师在教学中创设一定的情境,或利用一定教材内容和艺术形式,使学生通过体验客观事物的真善美,陶冶他们的性情,培养他们正确的态度、兴趣、理想和审美能力的方法。
@2001年新课改要求学生都能够在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上获得三位一体的全面发展。
¥新课改背景下的三种课堂教学方法:1主体参与型教学方法 2 合作学习型教学的方法 3研究学习型教学的方法4
#主体参与型教学是指在教学过程中,教师通过各种方式激发学生学习的主观能动性,使得学生主动地、积极地投入到教学活动中,自主地构建知识,并培养学生自主学习能力的一种教学方法。
@主体参与型教学的内在精神是培养学生的独立性、选择性、调控性、创造性和自我意义性。
@学生主体参与学习实习那相对于被动学习而言的,在教学活动中主要变现为主动应答、主动设计、主动构建。
@从教的方面看:学生主体参与型教学实质上是在教学中解放儿童,使他们在自主地、主动地、创造性地完成学习任务的活动中获得主体性的发展。
@培养学生的主体参与意识,是发挥学生主体性的前提。
@给学生思考和选择的余地,是实施主体性教育的关键。
@把学习的时空留给学生,以充分调动学生学习的积极性和主动性,是实施主体性教育的保证。
@创造性是主体性的最高表现形式,鼓励学生的创造性,是实施主体性教育的实质所在。
#合作学习是相对于个体学习而言的饿,,是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
@合作性学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性发展的一种富有创意和实效的教学理论和方法体系。
¥合作学习型教学的基本要求:
1 合理组建合作学习小组2 教师要加强对合作学习的监控 3 注意培养学生的合作意识与合作技能。
@合作小组是合作学习的基本单位,合作小组的建立是否合理直接影响着合作效率和合作目标的完成,直接关系着合作学习的成败。
@小组成员的优化组合是合作学习是否有效的关键。
@编组的基本原则:组间同质,组内异质。
#研究性学习是指学生自主地发现问题、探究问题、解决问题的学习过程。
@研究性学习的主要目的不在于研究而在于让学生学会学习。
@研究性学习是与接受性学习相对的一个概念。实际上,在教学过程中,二者相互联系、相互促进、相辅相成的。
¥研究学习型教学运用过程中需要把握的几个关键点:
1学生自主与教师指导 2问题意识与问题知识3 收集信息与处理信息4学会学习与教会学习
@研究学习型教学强调学生是学习的主体,要求学生在教学过程中自主的探究问题。但是,强调学生自主并不排斥教师的指导,也不是推卸教师的责任。
@学生自主学习与教师指导,在研究学习型教学中绝不是非此即彼的关系。
¥教学方法选择的主要依据:
1 教学目的和任务 2教学内容的性质和特点3每节课的重点、难点。4学生的身心发展的特点 5教师自身的素养6 教学时间和效率的要求
@就我国常用的教学方法来说:如果教学的目的和任务是传授新知识,就选用讲授法、谈话法、演示法。
如果是让学生掌握技能技巧的,就选用练习法、实习法。
如果主要是提高口头表达能力并发展智力的,就选用谈话法。讨论法。
@教学方法的选择必须把握号教学内容的性质和特点。例如:语文、外语、政治、历史等课程多采用讲授法,其中语文、外语多用讲读,政治多用讲演,历史多用讲述,数学、物力、化学、生物等课程多采用讲解和演示,实验相结合的方法。
@运用教学方法必须坚持启发式为指导思想。
@启发既是一种方法,更是一种教学的指导思想,它是相对于注入式而言的。
@注入式,是指教师从主观愿望出发,把学生置于被动地位,忽视学生的主体能动性,把学生看成是单纯接受知识的容器。
@一般来说:各种教学方法既有启发性质,又有注入性质,是一把双刃剑,全在于教师如何运用。
@运用教学方法,必须自始至终坚持以启发式教学思想为主导,充分发挥学生作为学习主体的能动作用。
@在教学过程中,学生知识的获得、能力的培养、智力的发展,不可能只依靠一种教学方法,常常是多种教学方法的结合使用,企图采用一种教学方法去解决教学中各种各样的问题是不可能的。
@运用教学方法必须做到原则性与灵活性的相结合。
@对于教学方法的运用,既要掌握“教必有法“的原则性,又要领会“教无定法”的灵活性,力求二者的完美结合。
#教必有法,既教学一定要讲究方法,任何一种教学,都必须掌握和运用一定的方法。
#教无定法 即教学没有一成不变的方法,在实际教学活动中,教师不能总是用一个固定不变的教学方法。
#教学组合是指为实现一定的教学目标,围绕一定的教育内容或学习经验,在一定时空环境中,通过一定的媒体,教师与学生之间相互作用的方式、结构和程序。
¥教学组合的特点:特殊的师生互动  特殊的时空安排 教学因素的特殊组合
@课时是现代教学组合的基本时间单位,教室是现代教学组织的基本空间单位。
@个别教学产生于古代,是人类最初的教学组织形式
@群体教学的教学组织形式被认为是个别教学想班级授课过度的中间环节。正是群体教学的发展,为班级授课制的萌芽奠定了基础。
@班级授课制 第一阶段是在17世纪,以捷克教育家  夸美纽斯 为代表。
@19世纪末 20世纪初 在西方出现了分组教学制  主要有 外部分组和内部分组两种分组形式
@外部分组打破了传统的按年龄编班的方法,改由按学生的学习能力、学习成绩和学习兴趣分组。
@内部分组是在保持传统的按年龄编班的基础上,根据学生的学习能力、学习成绩或学习兴趣等因素把一个班的学生进行二次分组。
@分组教学能根据学生的学习能力或水平差异进行分层教学,能够适应不同层次学生的学习准备和学习要求,有利于因材施教。
@我们将历史上出现过的教学组织形式划分为 个别化教学 集体教学 综合教学  
¥教学组织的选择的依据:
1 根据学校的物质资源选择教学组织形式 2 根据师生数量和教师专业水平选择教学组织的形式。3 根据教学目标选择教学组织形式4 根据课程的性质和课程的内容,选择教学组织形式 5 根据教学对象选择教学组织形式 6 选择恰当时机灵活运用的教学组织形式。
@班级教学是最经济、最高效的教学形式,特别适合于学生系统科学知识体系的构建,适合于发挥教师对教学的主导作用。
@要发挥学生学习的自主性和主动性,培养学生的主体性、自学习惯和自学能力,就应该选择自学辅导式教学组织形式。
@要培养学生的合作性,提高学生的社会性品质,就应采用小组教学。
¥当代教学方法改革和发展的基本特点:
一 重视实现学生的主体性。二 重视教学中学生知情智力的整合统一。三 加强学习方法的研究。四 重视先到教育技术的应用。五 教学方法的模式化。
#班级授课制也称为班级教学或课堂教学,是将学生按年龄和文化程度编成有固定人数的班级,由教师按照教学计划统一规定的课程内容和教学时数,根据课程表进行分科教学的一种组织形式。它是目前我国学校教学的基本组织形式。
@班级授课制的基本特点可以归纳为班、课、时 三个特点。
@从时间和空间上看,课堂教学都是培养人才的有效、经济的形式。
@课堂教学有时可能难以做到因材施教。
@在教学实践中,班级授课的具体形式大致可以分为:一是全班上课,二是 班内分组教学 三是班内个别教学
@全班上课是现代学校中最典型,使用最为普遍的课堂教学组织形式。
@我国当前学校的课程主要分为两大类:即学科课程和活动课程。全班上课是进行学科课程教学的基本组织形式,是学校教学工作中最重要的组织形式,班内分组教学是进行活动课程教学的组织形式。
@班内个别教学主要是由学生个人与适合个别教学学习的教学材料发生接触,并辅以教师和学生间的直接互动。
@班级授课辅助的教学组织形式~~~现场教学。
由于学校教学的主要任务是传授间接经验,因此,现场教学组织的次数不能过多,它只能是班级教学的辅助组织形式,不是主要形式。
@班级授课特殊的教学组织形式~~~复式教学
复式教学要取得成功,关键是直接教学和自动作业的合理搭配。
¥当前班级授课组织形式的改革:
1适当缩小班级规模,是教学单位趋向合理化。
2改进班级授课制,实现多种教学组织形式的综合运用。
3多样化的座位排列,加强课堂教学的交往互动。
4探索个别化教学
@目前我国中小学班级规模普遍较大,特别是重点中小学班级规模更大,远远超过我国学校管理规程中规定的每班45人的标准。
¥教学工作的基本环节:备课  上课  课外作业 课外辅导
@备课是上课的先决条件。
@教学是实现教学目的目标的基本途径,而上课又是教学工作的中心环节,确保课堂教学的质量,这是促进学生全面发展的先决条件。
¥要上好课就要遵循课堂教学的基本要求:
1 目标明确 2 内容正确 3 方法恰当 4 教学组织严密 5 教学效果优异
¥课的类型根据一堂课要完成任务的多少为依据,可以把课分为两类:单一课  综合课
#单一课是指一堂课内主要完成一种教学任务的课。
#综合科是指一堂课同时完成两种或两种以上主要教学任务的课。在小学和中学低年级采用比较多。
¥综合科的一半结构是:
1组织教学 2 检查复习 3 学习新教材4 巩固新教材 4 布置课外作业
#教案,是教师经过备课,以课时胃单位设计的具体教学计划和方案。按形式可分为:1条目式教案2 表格式教案 按篇幅顺序可分为:1详细教案 2 简要教案
#教学媒体是指在教学活动中存储、传输教学信息的媒体。
@教师不仅是教育信息源,也是教学媒体。在教学过程中,教师往往通过语言、声调、眼神、表情、形体、动作、板书、图案和多媒体课件等来传递教学信息,是教育教学过程中的特殊媒体。
¥教学媒体发展的阶段:
1语言媒体阶段 2 文字媒体阶段 3印刷媒体阶段 4 电子传播媒体阶段
@在语言媒体阶段,人类的教育方式主要是通过口耳相传和模仿。
@在文字媒体阶段,随着文字媒体的出现,使教育将文字书写与口头语言作为同等重要的教育工具。
@印刷媒体阶段,教科书成为学校教育的重要媒体。
¥教学媒体的特性:
1固定性  2 扩散性 3重复性 4 组合性 5 工具性 6 能动性
¥教学媒体的功能:
1教学媒体具有传播和获取信息的功能。
2教学媒体有积累和存储信息的功能。
¥教学媒体的分类:
A按教学媒体发展的先后顺序:
传统教学媒体  现代教学媒体
B按媒体印刷与否分类:
印刷媒体  非印刷媒体
C按感官分类
听觉型媒体 视觉型媒体 视听型媒体 相互作用型媒体
D按媒体的物理性质分类
光学投影教学媒体  电声教学媒体  电视教学媒体 计算机教学媒体
E按技术特点分类
数字媒体  非数字媒体
¥现代教学媒体运用的基本原则:
1 教育性原则 2 科学性原则 3 技术性原则 4 艺术性原则 5 经济性原则
#课程整合是指把本来具有内在联系而被人为地割裂开来的内容重新整合为一体的课程模式。
#信息技术与课程整合就是指将信息技术以工具的形式与课程融为一体,将信息技术融入课程教学体系各要素中,使之成为教师的教学工具,学生的认知工具,重要的教材形态和主要的教学媒体。
¥信息技术与课程整合应注意的三点:
1 信息技术与课程整合应该在以信息技术、网络和多媒体技术为基础的信息化环境中实施课程教学活动。
2 课程内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。
3 信息技术与课程整合改变了学习者的学习方式。
¥按照教学对技术的依赖程度和学生的投入程度,以知识为中心的课程整合又可分为三个层次:1信息技术作为演示工具 2 信息技术作为交流工具  3 信息技术作为个别辅导工具。
¥信息技术与课程整合的典型的教学模式:
1 以信息技术作为学习对象的学科本位型课程模式。
2以信息技术作为教学工具的学科辅助型模式
3 以信息技术作为学习资源。工具、手段的学科研究型模式。
#本位型课程模式将信息技术作为学习对象,即信息技术课程,以传授信息技术的基本知识与技能和培养学生的基本信息素养与能力为目的。
#辅助型课程模式是指在其他课程教学中以信息技术作为教学工具提高教学效率和效果的整合。
#研究型课程模式中,信息技术作为学生的学习工具、手段,用来获取、存储、处理和交流信息,促进思维,解决问题,提高学习能力。
#教学评价就是指评价主体依据一定的标准,运用各种科学的方法,在系统收集有关教学事实信息的基础上,对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。
@教学评价必须在有效收集教学系统的信息的基础上进行,是对教学系统的事实性把握为前提的。
¥教学评价的功能:
1 教学评价的导向与激励功能。
2教学评价的鉴定功能。
3 教学评价的改进提高功能。
4教学评价的管理功能
5教学评价的研究功能
@评价的目的不在于证明而在与改进。教学评价的改进提高功能是教学评价的主要功能。
¥教学评价的分类
A  根据评价的时间和作用分类,教学评价可以分为:诊断性评价  形成性评价  总结性评价
B根据评价的标准分类教学评价可以分为:相对评价 绝对评价 个体内差异评价
C根据评价主体来分,教学评价可以分为:自我评价 他人评价
#诊断性评价是指在教学活动开始之前,对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测定和预测,为实现因材施教提供依据。
#形成性评价又称过程评价,是指在教学活动计划实施过程中,对教学计划、方案执行的情况进行的评价。
#总结性评价又称终结性评价,是指在某一教学活动告一段落或完成之后所进行的评价。
#相对评价是以被评价对象集合内部的某一状态或标准样组的水平为参照标准进行的评价。
#绝对评价是指在评价对象群体之外,根据一定的目标和准则确定一个标准,在评价时,将每一个评价对象与确定的标准进行比较以判断其达到的程度。
#个体内差异评价是根据尊重个性、发展个性的观点提出来,它是以评价对象自身状况为基准,就自身的发展情况进行纵向或横向比较而做出价值判断的过程。
¥现代教学评价倡导一下基本理念:(判断)
1 在评价功能上,由侧重甄别和选拔转向侧重发展
2在评价对象上,从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价。
3在评价的主体上,强调评价主体的多元化和评价信息的多元化,重视自评、互评的作用。
4 在评价的结果上,不只是关注评价结果的准确、公正,而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。
5 在评价内容上,强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。
6 在评价者与评价对象的关系上,强调平等、理解、互动,体现以人为本的主体性评价的价值取向。
¥总体来说,现代教学评价强调三种基本理念:(多选)
1 关注学生发展 2 强调教师成长 3 重视以学论教
¥教学评价的基本原则:
1 方向性原则 2 科学性原则 3 客观性原则 4 发展性原则 5 可行性原则
@我们认为,接受学习和发现学习都有一定的意义和价值。
@学会学习,是一个现代人生存和发展的重要条件。
¥现代教学评价的基本方法:
1 测试  2 档案袋评价 3学习契约的评价 4 反思评价表5 活动表现评价
#测试就是我们所说的考试,是教师和学生最熟悉的教学评价方法。
#档案袋评价是一种综合性的过程性评价方法。
@学生成长的档案袋中材料的收集和选择是有目的的而不是随意的,是与一定的教育目标相适应的。它不只是简单汇集学生的作品,而是有意义的、有目的地收集学生迈向教育目标的与学生自身成长和发展相关的材料。
@学生应是选定自己的成长档案袋内容的一个决策者,甚至是主要的决策者。
#教学研究中的研究,指的是创造知识和整理修改知识,以及开拓知识新用途的探索性活动。
#教学研究指的是运用一定的科学方法,遵循一定的科学研究程序,通过对教学现象的解释、预测和控制,探索教学规律的一种认识活动。
@把参与教育研究作为教师素质的一个必要内容提出来是以前从未有过的。
¥教学研究工作的主要功能有两个:
1 探讨教育教学规律,揭示教学活动内在的特性,增长教学知识,构建、丰富、发展 教育教学理论。
2 改进教育实践。
@在教学过程中,教师是教育教学的主体。
@教学专业研究者的研究是把教学作为研究对象,他们深入到课堂教学的实际情境中去,目的在于从理论上真正地去阐释骄教学中存在的种种现象。从多学科的角度去说明教学中出现的种种问题。
@教师作为研究者研究自己的教学与理论研究者不同,他不是指向新理论的生成或新规律的发现,而是立足于自己所面临的实际问题,提高课堂教学的质量与效益。
@教研员作为教学的研究者,更是起到一种“中介”的作用。
¥教学研究的一般程序:
1 选定研究问题
2 查阅文献形成理论构思(即形成研究假设)
3 制定研究计划(方案)
4实施研究过程
5 分析研究所得出的结论
6形成研究报告
7研究成果的评价
@教育文献的主要分布:
书籍  报刊 教育档案类 专辑咨询和现代信息技术
¥撰写研究报告和论文的基本要求:
1在科学求实的基础上创新
2 观点和材料的一致性
3 在独立思考的基础上借鉴吸收   4 书写格式符合规范
¥教学研究的基本方法:
观察法 调查法 实验法 个案分析法  行动研究法 比较法
¥常用的调查方法:
问卷法 访谈法 调查表法
#观察法是研究者在自然条件下对研究对象进行有目的的、有计划的直接观察、记录、分析的一种方法。
#调查法是指研究者在科学方法论和教育理论指导下,围绕一定的教学问题,运用问卷、访谈、测试等方式,有计划、有目的地收集有关的事实材料,从而做出科学分析并提出具体建议的研究方法。
#实验法是研究者按照一定教学研究目的,合理的控制或创设一定条件,人为地变革研究对象,从而验证假设,探讨教学现象因果关系的一种研究方法。
#个案分析法就是通常说过的“典型分析法”或“解剖麻雀法”,是指对单一人或事进行个别深入研究的方法。
#行动研究法是指实际工作者基于解决实际问题的需要,与专家、学者及本单位的成员共同合作,将实际问题作为研究的主题,进行系统的研究,以期解决实际问题的一种研究方法。
@行动研究法以解决实际问题为主要任务。
#比较法是根据一定的标准,对某类教学现象在不同情况下的表现进行比较研究,找出教学的普遍规律及其特殊本质 力求得出符合实际的结论的研究方法。  教育法规(选择判断部分)
广义的法律是指由国家制定或认可的,体现统治阶级意志,由国家强制力保证实施的行为规则的总和。
教育法规是指国家权力机关和国家啊行政机关为调整教育与经济、社会、政治的关系,调整教育内部各个环节的关系而制定和发布的教育法律、法令、条例、规程、制度等规范文件的总称。它是兴办教育事业所必须遵循的准则、依据和规范,是国家领导、组织、管理教育,促进教育事业健康发展的重要工具,是国家领导、组织、管理教育,促进教育事业健康发展的重要工具,是国家法规建设的重要组成部分。
国家的教育法规是社会主义性质的教育法规,是社会主义教育的法律管理手段,是人民利益和意志的体现。
教育界普遍主张将教育法规作为一个独立的法律部门从行政法中独立出来。
注意防止法律虚无主义和法律万能主义两种倾向
教育法规的渊源是指由不同国家机关依照法定职权和程序制定的,具有法律效力的各种规范性文件的总称。
教育基本法主要是指由全国人民代表大会制定的教育方面的母法。
教育行政法规是国务院根据宪法和教育法律制定的关于教育行政管理的规范性文件,其效力低于宪法和教育法律。
部门教育规章由国务院教育行政部门制定,其效力低于宪法、教育法律和教育行政法规。
省、自治区、直辖市人民政府及省、自治区人民政府所在地的市和经国务院批准的较大的市的人民政府制定的教育规章。
义务教育法是近代教育立法以来最早出现的教育部门法。
20世纪70年代以来,各国的义务教育法都有所变化和修改,其主要趋势是延长义务教育年限,扩大免费的范围,重视残疾儿童的义务教育。
1986年4月颁布《中华人民共和国义务教育法》,并于当年7月1日起施行。2006年6月29日第十届全国人民代表大会常务委员会第二是二次会议修订,并自2006年9月1日起施行。
我国于1996年5月15日颁布了《中华人民共和国职业教育法》,并于当年9月1日起开始实施。
中华人民共和国第九界全国人民代表大会常务委员会第四次会议于1998年8月29日通过,自1999年1月1日起施行。
1993年10月31日由第八届全国人大常委会第四次会议颁布了《中华人民共和国教师法》,并于次年1月1日开始实施。
教育法律规范是由国家制定或认可,并以国家强制力保证实施的行为规范.
法律规范的结构:1.法定条件2.行为准则3.法律后果
按照教育法律规范要求人们行为的性质,可以分为义务性规范和授权性规范。
义务性规范指“行为准则”要素中具有实际作为的命令性质,规范法律关系主体在某种条件和情况出现时,必须作出或者不准作出某种行为的法律规范。
授权性规范指“行为准则”要素中具有许可、免除、保障的性质,规定法律关系主体在某种条件和情况出现时,有权作出或不作出某种行为的法律规范。
教育法律关系是由教育法律规范所确认和调整的人们在从事有关教育活动的过程中形成的权利与义务关系。
教育法律关系由教育法律关系的主体、教育法律关系的客体和教育法律关系的内容三个要素组成。
教育法律关系同基于习惯、道德和信仰等因素所形成的社会关系相比,具有以下特征:一是教育法律关系是依教育法形成的社会关系,是教育法律规范在教育活动中的体现;二是教育法律关系是由国家强制力保证执行的社会关系;三是某种教育法律关系的存在或产生总是以现行的教育法律规范存在为前提,教育法律关系的产生、变更或消灭由教育法律规范所决定。
隶属型教育法律关系和平权型教育法律关系。
教育法律关系客体的种类一般包括物、行为以及与人身相联系的精神财富等。
教育法律关系的产生、变更和消灭,是需要一定条件和依据的。这里所说的条件或依据,就是通常所说的教育法律事实。教育法律事实又表现为行为和实施两种形式:所谓教育法律行为,是指在教育活动中能产生一定法律后果的人们的意志行为,包括作为与不作为。所谓教育法律事件,是指在教育活动中能指导一定的法律后果,但又不以人的意志为转移的情况的发生。
法律不溯既往已经成为公认的法律原则,教育法规仅适用于公布以后社会生活中发生的事实,对于法规公布以前发生的事实不能适用。
具体到教育守法的主体,应该是有教育法律关系的参加者,那种认为教育法规是教育部门的法规,与其他部门和人员无关的认识是极为错误的。
教育政策是政策主体对不同的教育利益关系进行价值选择、调整的过程。
教育体制政策决定着教育的政治方向,规定着由谁来办学、谁来管理学校的问题。
教育政策的制定机关:1.党的机关2.国家权力机关3.国家行政机关
我国的教育政策,是通过多种渠道多种方式贯彻执行实施的。其中主要渠道是中国共产党的各级组织、地方各级人民政府和广大人民群众。
学校是按照一定社会的需要,有目的、有计划、有组织地对年轻一代进行培养和教育的场所。它是社会发展到一定历史时期的产物,起源于奴隶社会,发展于封建社会,完善于现代社会。
根据学校的性质,我国学校可分为公办学校和民办学校。
独立设置的学校一般有法人资格。
学校法律地位的特点:1.办学自主性2.财产独立性3.机构公益性
根据机构性质不同,分别实行登记注册制度和审批制度。登记注册制度适用于幼儿园等教育机构。审批制度一般适用于各级各类正规学校、独立设置的职业培训机构等。相对于登记注册制度,审批制度更为严格,要受到布局、规划、资金等多方面因素的影响。
教育教学是学校及其他教育机构的一项基本活动,是学校及其他教育机构最基本最主要的活动。
从当前情况看来看,我国学校实行的内部管理体制主要有“校长负责制”、“党委领导下的校长负责制”、“董事会领导下的校长负责制”等几种。
中等及中等以下各学校实行校长负责制。国家举办的高等学校实行中国共产党等学校基层委员会领导下的校长负责制。
学校及其他教育机构的校长或主要的行政负责人必须具有中华人民共和国国籍、在中国境内定居、并具备国家规定任职条件的公民担任,其任免按照国家有关规定办理。
学校规章制度建设的要求:1.整体性原则2.重点突出原则3.适量适度原则
教代会依法行使四项职权,即审议建议权、审议通过权、审议决定权和对校长等学校领导干部的评议监督权。
校务公开一定要坚持党的领导
教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
教师的职责是教书育人。
教师是履行教育教学职责的专业人员,这一法律地位既不同于传统的自由职业者,也有别于国家公务员,而是一种专业人员。
1995年国务院颁布了《教师资格条例》
教师资格证书终身有效,且全国通用
受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的,不能取得教师资格;已取得教师资格的,丧失教师资格
教师聘任制度是指聘任双方在平等自愿的基础上,由学校或教育行政部门根据教育教学需要设置一定的工作岗位,聘请具有教师资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度
教师聘任制度的形式:招聘、续聘、辞聘、解聘
教师考核的机构主体是教师所工作和服务的学校
教师考核的内容:政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩
受教育者是指在学校或其他教育机构中接受教育的人.受教育者主要是学生,但受教育者却不一定就是学生.
十八岁以上的公民是成年人,具有完全民事行为能力,可以独立进行民事活动,是完全民事行为能力人.十六周岁以上不满十八岁的公民,以自己的劳动收入为主要生活来源的,视、为完全民事行为能力人.十周岁以上的未成年人是限制民事行为能力人,可以济宁与他的年龄、智力相适应的民事活动;其他的民事活动由他的法定代理人代理,或者征得他的法定代理人代理其民事活动。
父母或其他监护人要尊重未成年人接受教育的权利。必须让适龄未成年人按照规定接受义务教育,不得使在校接受义务教育的未成年人辍学。
父母或者其他监护人不得允许或者迫使未成年人结婚,不得为未成年人订立婚约。
对我未成年人的司法保护实行教育、感化、挽救的方针,坚持教育为主,惩罚为辅的原则。
普通学校应当接受具有接收普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读,并为其学习、健康提供帮助。
教育法律救济是指教育行政相对人的合法权益受到侵害并造成损害时,通过裁决纠纷,纠正、制止或矫正侵犯行为,是受害者的权利得以恢复,利益得到补救的法律制度。
救济的渠道和方式:1.诉讼渠道,即司法救济渠道2.行政渠道3.其他渠道
教师诉讼制度是非诉讼意义上的行政诉讼制度
学生诉讼制度的特征:1.法定性2.行政性3.准司法性4.准独立性5.非诉性
教育行政赔偿是指教育行政机关及其工作人员在执行职务过程中,违法行使职权,侵犯了公民、法人或其他组织的合法权益并造成损害,依照法律规定,由国家承担损害赔偿责任的制度
我国的侵权行为主体包括国家机关及国家机关工作人员
赔偿义务机关赔偿损失后,应当责令有故意或者重大过失的工作人员或是受委托是组织或者个人承担部分或者全部赔偿费用。对有故意或者重大过失的责任人员,有机关应当依法给予行政处分,构成犯罪的,应当依法追究刑事责任。
教育法规简答部分
教育法规的特点:1.教育法规是教育政策的具体体现。2.教育法规是教育民主化的必然要求。3.教育法规的内容是同生产力的发展、科学技术进步相适应的
教育法规的功能:1.教育法规具有指引作用。2.教育法规具有评价作用。3.教育法规具有评价作用。4.教育法规具有保障作用
教育法规的形式渊源:1.宪法2.教育法律(教育法律是教育法的最主要的渊源)3.教育行政法规4.教育行政规章5.地方性教育法规
教育立法的程序:1.法律议案的提出2.法律草案的审议3.法律的表决和通过4.法律的公布
法律立法的原则:1.必须坚持子法从属于母法的原则2.必须反映法律规范的基本特征3.必须同党的教育方针、政策保持一致4.必须从我国国情出发5.必须借鉴外国教育立法的有益经验
教育执法的原则:1.国家教育法规优先于地方教育法规的原则2.总的教育法规优先于单项教育法规的原则3.后定教育法规优先于先顶教育法规的原则4.特别教育法规优先于一般教育法规的原则
教育法实施的监督制度:1.国家权力机关的监督2.国家行政机关的监督3.国家司法机关的监督4.社会力量的监督
教育政策的特点:1.教育政策的目的性与可行性2.稳定性与可变性3.权威性与实用性4.系统性与多功能性
教育政策的功能:1.教育政策的导向功能2.协调功能3.控制功能
教育法规与教育政策的关系:1.教育法规与教育政策都决定于上层建筑,具有共同的目的2.教育政策是制定教育法规的依据,教育法规是教育政策的具体化、条文化和定型化3.教育政策决定教育法规的性质,教育法规的内容体现教育政策4.教育政策是实施教育法规的指导,教育法规是实施教育政策的保证
教育法规与教育政策的区别:1.教育法规与教育政策的制定主体不同2.执行方式不同3.规范效力不同4.调整和适用的范围不同5.所要解决问题的性质不同
根据我国《教育法》的规定,设立学校及其他教育机构必须具备以下条件:1.组织机构和章程2.教师3.教学场所及设施设备4.办学资金和经费来源
《教育法》第28条对学校及其他教育机构可行使的权力作了规定:1.按规章自主管理2.组织实施教育教学活动3.招收学生和其他受教育者4.对受教育者进行学籍管理,实施奖励或处分5.对受教育者颁发相应的学业证书6.聘任教师及其他职工,实施奖励或处分7.管理、使用本单位的设施和费用8.拒绝任何组织和个人对教育活动的非法干涉9.法律、法规规定的其他权力
学校的义务:1.遵守法律、法规2.教育教学方面的义务3.维护受教育者、教师及其他职工的合法权益4.对学生及其家长的义务5.遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目6.依法接受监督
教师的基本权利:1.教育教学权2.教学研究权3.管理学生权(1)指导学生的学习和发展权(2)学生品行判定权(3)学生学业成绩判定权4.获得报酬权5.民主管理权6.进修培训权
教师的义务:1.遵守宪法、法律和职业道德,为人师表2.贯彻国家的教育方针,遵守规章制度,执行学校的教育计划,履行教师聘约,完成教育教学工作3.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育,组织、带领学生开展有益的社会活动4.关心、爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展5.直至有害于学生的行为或者侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平
教师资格条件:1.必须是中国公民2.必须热爱教育事业3.必须具有良好的思想品德4.必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格5.必须具备教育教学能力
教师违反教育法规的法律责任:1.故意不完成教育教学任务给教育教学工作造成损失的应负法律责任2.体罚学生经教育不改的应负法律责任3.品行不良、侮辱学生,影响恶劣的,应负法律责任
受教育者的基本权利:1.享有参加教育活动并使用教育资源的权利2.享有国家给予的物质帮助的权力3.享有公正评价并获得相应资格证书的权利4.享有申诉权5.享有法律、法规规定的其他权利
特定学生的特权:1.高等学生学校所专有的权力2.义务教育阶段学生所专有的权利(1)免试入学权(2)就近入学权(3)不交学费权3.职业学校学生所专有的权利
受教育者的义务:1.遵守法律、法规的义务2.遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯3.努力学习、完成规定的学习任务4.遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
特定学生的特定任务:1.高等学校学生的任务(1)学业水平的义务(2)思想道德水平的义务(3)交纳学费及有关费用的义务(4)履行获得贷学金及助学金的义务2.义务教育阶段学生义务(1)就近入学义务(2)完成义务教育的义务
学生违法行为:1.逃学、辍学行为2.考试舞弊行为3.扰乱教育教学正常秩序的行为4.因故或不慎造成同学伤害的行为
教育法律救济的特点:1.以纠纷存在为基础2.以受损为前提3.以补救受害者的合法权益为根本目的
教育行政赔偿的特征:1.侵权主体为教育行政机关及其工作人员2.侵权损害发生在执行职务过程中3.侵权行为源于教育行政机关及其公务员的违法行政4.教育行政赔偿主体是国家5.教育行政赔偿是一种法律责任
教育行政赔偿的构成要件:1.损害事实2.侵权行为主体3.执行职务的违法行为4,因果关系
团队管理
@学生管理是学校管理者通过学校的各种组织和方式,有目的的对学生的各种活动进行计划、组织、协调和控制,以实现学生德、智、体各方面全面发展,使其成为社会主义事业的建设者和接班人。
¥学生管理的特点:
1 学生管理的复杂性 2 学生管理的全面性 3 学生管理的教育性4 学生管理的周期性 5 学生管理的周期性
¥学生管理的内容:
1 学生学籍的管理 2 学生的常规管理 3 学生的德育管理 4 学生学习的管理
¥对学生学习进行管理的基本要求 :
1 重视学生的学习过程
2 增强学生的自信心,培养学生的创新意识
3 对学生学习作出积极的评价
¥学生管理的方法:
1 班级管理法 2 自我管理法 3 思想教育法 4 行政管理法 5 制度管理法
@班级管理法是指教育管理人员通过班主任的指导和学生的共同努力,把班级的全体同学组成有共同目标,有组织核心的一种集体管理办法。
¥班级管理方法的分类:
说服教育法  榜样示范法 活动教育法 情境陶冶法  实践锻炼法
#自我管理指的是学生自己组织起来,自我评价、自我认识、自我控制的一种管理办法。
#行政管理法也是学校管理学生的一种常用方法,它依据学校行政工作的计划和学生的实际情况,对学生进行教育、奖罚、评价的管理办法。
#制度管理法是根据教育目标、教育方针和学生的实际情况,制定出学生学习、生活诸方面的行为准则条款,并要求学生按照这些条款学习和生活。
¥学生管理的目的:
1 学生管理是以“育人”为目的的活动
2 学生管理要促进学生身心的全面发展
¥ 学生管理的任务:
1 制定合理的学生管理目标
2 建立规范的学生管理制度
3 加强学生的思想道德管理
¥团队的核心要素:
目标 人员 定位 职权 计划
¥团队的组织形式 :
1 问题解决型团队 2  自我管理型团队 3 多功能型团队4 虚拟型团队
¥团队构建的内容:
1 共同愿景 2 共同的目标 3 合理配制成员 4 培养良好的团队文化
¥高效团队的打造与管理 :
1 强化共同愿景建设,提高团队凝聚力、
2 加强沟通,建立成员之间的相互信任
3 营造团队文化,增强成员的归属感
@班级是一个有一定人数规模的学生集合体,是学校按照一定的教学任务和规章制度组织起来的有目的的、有计划地执行教学管理和教学职能的正式群体。
@班级不仅是学校开展教学活动的基本单位,也是学生从事集体活动、结交好友的场所。
@在整个古代教育中,无论在东方还是西方,主要的教学组合形式是个别教学,而不是班级教学。
@率先使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家艾拉斯莫斯。
@17世纪捷克教育家夸美纽斯对班级授课制从理论上加以总结和论证,并在其《大教学论》一书中提出了自己的假设。
@1862年清政府开办的京师同文馆,产生了班级授课制最早的雏形。
@1901年的“废科举,兴学堂”,开启了以班级授课制为基础形式的现代教育。随后班级授课制成为我国学校普遍采用的组织形式。
¥班级授课制的优越性:
1 有利于教学获得巨大的效率。一位教师同时向几十个学生教学,使得教育的普及成为可能。
2 有利于教师主导作用的发挥,便于教师有计划地组织教学活动和循序渐进地开展教学。
3 有利于学生之间的互相交流和启发。
@班级授课制强调统一,齐步走,缺乏灵活性,因此,难以照顾学生的个别差异,不利于因材施教。
@班级管理是班级管理者按照一定的要求,运用适当的方法,为了建设良好的班集体和实现共同的目标而进行的综合性活动。
¥班级管理的特点:1 目的的教育性    2 内容的广泛性
3 对象的不成熟性
@班级管理目标是用来表达班级管理者期望学生最终所达到的境界及规格要求。
@班级管理目标是一切班级活动的出发点和归宿,也是最后考核和评价班级管理效果的衡量标准。
¥班级目标制定的步骤:
分析现状 研究信息 把握理论 体察民心 确立目标
¥制定班级管理目标的方法:
1 师生共商法  2 班级管理者定夺法
¥班级德育管理常用的方法:
1 组织法  2 激励法 3 规章制度法
¥班级管理的内容:1 班级德育管理 2 班级学习管理 3 班级
文体活动管理 4 班级常规工作管理
¥班级学习管理的内容:
1 营造学习环境   2  制定学习计划 3 培养自学能力和学习习惯
¥班级管理的过程:
1 班级管理计划的制定  2 班级管理计划的实施3 班级管理检查与指导 4 班级管理的总结
¥班级管理方法主要包括:
了解学生的方法  说理法 自我管理法  
¥了解学生的方法:
观察法 书面材料分析法 谈话法 调查法
¥班级文化;
广义: 班级文化是指班级生活中一切文化要素。
狭义:班级文化是指班级全体成员创造出来的独特的文化。
@一般来讲,班级文化可以分为“硬文化”和“软文化”所谓硬文化是一种“显性文化”,软文化则是一种“隐性文化”。
¥班级文化的特点:
教育性 凝聚性 制约性 自主性
¥班级文化的主要内容:
1 班级物质文化  2 班级行为文化 3 班级制度文化 4 班级精神文化
¥班级文化管理的策略与管理:
1 精心装点教室,营造积极向上的物质文化气氛   2 建立健全规章制度,构建班级制度文化
3 打造班级精神,构建班级精神文化
#班主任工作是在班级授课制这一教学组织形式下,能够有效地教育管理班级的学生,而专门设置的教师职务。@班主任是学校办学思想的贯彻者、班级的直接建设者、组织者、领导者和教育者。
¥班主任工作职责主要包括:
1 组织和建设良好的班集体是班主任工作的首要工作。
2 促进学生的全面发展与个性发展是班主任工作的中心任务。
3 协调校内外各种教育力量是班主任义不容辞的责任。
4 组织和开展班会活动是班主任重要的日常工作
班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位,而且是学生成长的摇篮,,活动的基地和自我教育的课堂。
¥为了形成良好的班集体,班主任要做到:
1 选拔和培养一支强有力的班干部队伍。
2 对全班同学提出班级建设目标
3 制定班规并认真地贯彻执行
4 培养健康的班集体舆论
¥班主任的素质:(1)班主任的思想道德素质(2)班主任的知识和技能素质(3)班主任的身体和心理素质
¥教学管理能力的内容:(1)设计教学环境的能力 (2)选拔和培养班干部的能力 (3)组织班级活动的能力 (4)深刻敏锐的观察分析能力 (5)培养学生合作精神的能力 (6)应变能力 (7)广泛的交往协调能力 (8)生动的语言表达能力
¥班主任的身体和心理素质:(1)强健的身体素质(2)良好的心理素质
¥班主任培养的途径1)开展全员培训(2)实施岗前培训(3)进行专项培训
¥班主任评价的依据:(1)班主任的职责和任务(2)班主任的素质(3)优秀班主任的特点和条件(4)学生、家长、任课教师的反馈
@1949年新中国成立后建立了全国统一的组织中国少年儿童队,后改名为中国少年先锋队
@第一次国内革命战争的“劳动童子团”,我国最早的革命儿童组织是劳动童子团。土地革命战争时期的“共产儿童团”
@1949年1月,中共中央颁布了《关于建立新民主主义青年团的决议》。在决议中把建立新中国的少年儿童组织列为团的四项任务之一。同年十月,中国新民主主义青年团中央委员会正式颁布《关于建立中国少年儿童团队的决议》。1953年6月,又改名为中国少年先锋队
¥少先队的标志:红领巾,队旗,队礼,呼号,鼓号,队会仪式
@少先队是“中国少年儿童的群众组织,少年儿童学习共产主义的学校,建设社会主义和共产主义的预备队”。凡是7周岁到14周岁的少年儿童,愿意参加少先队,愿意遵循队章,向中队委员会提出申请,经中队委员会批准,就可以成为队员。
¥少先队的性质特点:革命性、教育性、儿童性、群众性、自主性
@中国少年先锋队是由中国共产党委托中共产主义青年团领导的。少先队经常性工作的领导机构是全国少先队工作委员会
@中国少先队全国工作委员会(简称“全国少工委”)和地方各级少先队委员会是全国和地方少先队的领导机构
@少先队以学校为单位建立大队或中队,中队下设小队。小队接受中队的领导,中队接受大队的领导
@少先队组织是少年儿童自己的组织,自我教育是少先队教育最主要的特征和优势
¥少先队文化的特征:(1)政治性和导向性(2)组织性和教育性(3)自主性和创新性(4)实践性和社会性
¥少先队活动的原则:(1)全面性原则(2)教育性原则(3)实践性原则(4)趣味性原则(5)自主性原则
@1922年5月5日,中国社会主义青年团第一次全国代表大会在广州召开,标志着青年团组织的正式成
@团的全国领导机关师团的全国代表大会和它设立的中央委员会。团的全国代表大会每五年举办一次
@青年团组织的原则是民主集中制
¥共青团的基本职能:(1)党的后备军(2)国家政权的支柱(3)联系群众的纽带
@年龄在十四周岁以上,二十八周岁以下的中国青年看可以申请加入中国共产主义青年团。团员年满二十八周岁,没有担任团内职务,应该办理离团手续
¥团的标志:团徽、团章、团旗、团歌
@2003年7月22日,共青团第十五次全国代表大会正式把《光荣啊,中国共青团》定为团歌
@中学学校团的组织系统一般分为三级:一级团组织为校团组织,二集团组织为年级团总支,三级团组织为团支部
¥团干部的作用:(1)先锋作用(2)核心作用
¥共青团活动的内容:(1)教育类活动(2)生产类活动(3)科技类活动(4)公益类活动(5)组织类活动(6)文娱类活动(7)体育类活动
¥共青团活动的形式:(1)团日活动(2)具有特色的活动(3)各种文体活动
@学生会是在学校党组织领导和共青团组织领导帮助下,学生自发成立的群众性组织,是广大学生参与校园民主建设、文化建设、实施自我管理、自我教育和自我服务的重要机构,是一个相对独立的实体,是广大学生利益的忠实代表
@学生会是在校党委、团委的指导下,以“自我服务、自我管理、自我教育”为目的、谋求学生身心健康发展的学生群体
¥学生会的作用:(1)桥梁纽带作用(2)榜样示范作用
¥学生会的机构设置:(1)学生会主席(2)学生会副主席(3)学生会秘书部(4)学生会学习部(5)学生会生活部(6)学生会体育部(7)学生会文艺部(8)学生会女生部(9)学生会纪律部(10)学生会外联部
¥学生会的工作原则:(1)民主集中制原则(2)弹性结构原则(3)责权统一原则(4)民主监督原则
¥学生会的制度建设:(1)建立汇报工作制度(2)建立会议制度(3)建立检查考核制度(4)建立批比表彰和奖惩制度
@我们前面提到的班集体、少先队、青年团和学生会都是由学生组成的群体,这些群体有着共同的目标指向,制度化的人际关系,稳定的组织机构和较为稳定的角色定位,均属于正式群体
@同辈群体又称同侪群体、同龄群体或伙伴群体。它是指年龄层次相同,地位相近的人组成的一种非正式群体,其成员一般具有大体相近的价值观念、经历爱好和行为方式,是学生在学习与活动中基于不同的兴趣、能力和需求自发形成的个人属性层面的关系
@同辈群体强调的关键词因该有两个,一是:“同辈”,二是“意愿”。“同辈”一词决定了群体的年龄层次,强调的是年龄的相近性;“意愿”一词决定了同辈群体选择的自愿性
@最早拉开同辈群体研究序幕的是美国教育心理学家科尔曼
¥同辈群体的分类:(1)娱乐型群体(2)学习型群体(3)违规型群体
¥同辈群体的特征:(1)交往的自愿性(2)关系的平等性(3)群体的凝聚性(4)价值的趋同性
@“血缘”关系,“地缘”和“业缘”关系只是同辈群体形成的一个有利因素,而非主要的原因,促使他们走到一起的原因更多是一种“趣缘”
¥同辈群体对青少年发展的影响:(1)同辈群体为学生的心理沟通建筑了平台(2)同辈群体为学生的社会化提供了角色体验(3)同辈群体为学生的兴趣发展创造了机会(4)同辈群体为学生交往互动提供了场所(5)同辈群体为学生的文化融合营造了环境
@最早提出同喻文化一词的是20世纪美国杰出人类学家玛格丽特。米德
@标签理论的代表人物是社会学家莱默特和贝克
¥同辈群体对青少年犯罪的影响:(1)同辈群体亚文化的消极影响(2)“重要他人”的消极影响 @“重要他人”一词是美国社会学家米尔斯提出的概念
¥网络群体下同辈群体的特征:(1)群体交往的开放性(2)群体交往的超时空性(3)群体交往的匿名性
¥虚拟同辈群体对青少年的影响:1虚拟同辈群体的积极影响(1)有利于青少年信息的共享(2)有利于青少年交往范围的扩展(3)有利于青少年情感的表达和释放(4)有利于青少年个性的张扬和不同自我的认同2虚拟同辈群体的消极影响(1)信息混乱(2)网络成瘾群体极化
¥青少年同辈群体的引导与管理:1以“教育引导”取代“强制管理”(1)同辈群体管理“宜疏不宜堵”(2)同辈群体管理应灵活多样,分类管理(3)同辈群体管理应发挥不同类型群体的积极作用 2利用“参照群体”,发挥个体的“领头羊”效应 3加强教育互动,形成教育

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 楼主| 发表于 2018-11-19 22:00:00 | 只看该作者
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